湖南省李慧数字教研工作室赴芷江三中开展薄弱学校帮扶暨同课异构教研活动
10月27日下午，湖南省李慧数字教研工作室（高中语文）联合湖南省头雁教师高中语文张青名师工作室，以“送教下乡·同课异构”的形式走进芷江三中，开展第四次联合教研活动，对薄弱学校实施精准帮扶。活动以统编版高中语文必修下册《与妻书》为同课异构课例，周立婷、杨洁两位教师先后执教研讨课，两室教师与芷江三中语文教师全程观课议课，并围绕AI时代思辨课堂的教学难点展开专题研讨，把优质教研资源送到薄弱学校教师的讲台边。
一书两课：为薄弱学校提供可学可用的课堂样本
周立婷老师执教《满纸你我，一念家国——跨越百年的〈与妻书〉》。课堂由一组AI词频统计切入：全文“吾”“汝”合计出现114次，约占全文十分之一。循着“你我—不—今日”三组高频词，她带领学生先品“意映卿卿如晤”的纸短情长，再圈读密密麻麻的“不”字墙，体会“不能”“不必”“不幸”“不忍”层层递进的情感，并结合黄花岗起义的历史现场，读懂“8个‘不能’抵不过1个‘不忍’”的深情逻辑。结课环节，学生站在115年后的今天，以“全知视角”与林觉民展开跨时空对话，AI“林觉民”低沉的应答与歌曲《错位时空》响起时，满纸“你我”化作今日中国千千万万个“你我”。考虑到学生文言阅读的实际起点，她把AI用在“搭梯子”上——先让学生看见文本的“数据轮廓”，再回到字句里读出温度。
周立婷老师执教《满纸你我，一念家国——跨越百年的〈与妻书〉》
杨洁老师执教《〈与妻书〉——挚爱与大义交织下的两难抉择》。针对学生文言基础相对薄弱、对辛亥革命历史情境较为陌生的实际，她以《与妻书》手帕原件影像导入，用字词过关小游戏扫清阅读障碍，再依托导学案交流预习成果，品读“吾至爱汝”的挚爱细节。课堂主体是一场微型思辨辩论：正反双方立足文本、借助平板检索史料，以唯物史观为标尺，围绕“舍小爱为大义是否存在两全出路”展开交锋。随后，学生借助AI沉浸式情境重回1911年的乱世中国，在“遍地腥云，满街狼犬”的历史现场中理解抉择的必然；结课的时空对话与“替陈意映写一封回信”的作业，把思考从课堂延续到课后。
杨洁老师执教《〈与妻书〉——挚爱与大义交织下的两难抉择》
同一封家书，两种课堂样态：一者以数据为线、以情感为魂，一者以思辨为骨、以情境为翼。更难能可贵的是，两节课都没有绕开薄弱学校课堂的真实困难——文言有隔阂、情境太遥远、思辨缺起点，而是用技术搭台、用问题铺路，把“难上的课”上成了“看得懂、学得会、带得走”的课。
观课议课：直面薄弱学校课堂的三个真问题
课后，两室教师与芷江三中语文教师围坐议课，围绕课堂观察诊断逐环节复盘，并聚焦薄弱学校语文课堂的三个真问题展开专题研讨。
一是AI背景下如何细读文本。两节课分别以“AI词频统计”“AI智能体对话”为教学支架。与会教师认为，对薄弱学校的学生而言，技术首先应当是“降低门槛”的工具，其次才是“拓展视野”的窗口；但无论技术走多远，最终都要引导学生回到语言文字本身，在一字一句的圈画品读中抵达文本深处——AI是放大镜，不能成为替代品。
二是如何平衡课堂趣味性与文本解读。词频录屏、字词游戏、课堂辩论、影音渲染都能激活课堂，但“趣”必须服务于“思”，热闹不能代替读懂。教师们达成共识：情境设计要贴着文本走，让每一个活动都落在对至情文字的体悟上，防止课堂“好看”却“不深”。
三是如何破解教师的课堂疏离感。技术介入越多，教师越不能成为课堂的“旁观者”。尤其在薄弱学校，学生对文本的信任往往始于对教师的信任，教师要在AI生成内容与学生真实反应之间搭好点拨、追问、提升的桥梁，让课堂始终有教师的价值引领与情感在场——这是AI时代对教师角色的新要求，也是课堂不可替代的温度。
帮扶共研：把“送一堂好课”变成“带一支队伍”
本次活动是两个工作室面向薄弱学校“资源下沉·共研共进”帮扶实践的又一次落地。从同课异构的课堂示范，到循证观课的精准诊断，再到直面真问题的专题研讨，活动以一封《与妻书》为纽带，让薄弱学校的语文教师在家门口参与高质量教研。下一步，工作室将以本次活动为起点，通过线上共研、课例资源共享、跟进指导等方式，与芷江三中建立常态化教研联系，推动帮扶从“送一节课”走向“共建一门课”，让思辨之光照亮更多语文课堂，也让百年前那封家书中的家国情怀，在新时代的课堂上继续生长。
（通讯员 梁樱怀 胡宇）
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来源：华声在线
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